初中是中小学教育的中间环节，往下是小学教育，往上是高中教育，初中生一般年龄为11、12岁-一14、15岁，其心理特征表现出动荡性，其言行举止与小学生、高中生有明显不同。

心理学的研究表明，儿童的心理品德在不同年龄阶段表现不同的特征。

第一阶段乳儿期（出生一1岁），其特征表现为适应性。

第二阶段婴儿期（1岁一3岁），其特征表现为两义性.

第三阶段幼儿期（三岁一7岁），其特征表现为从他性和情境性。

第四阶段童年期（6、7岁一11、12岁），其特征表现为协调性。

第五阶段少年期（11、12岁一 14、15岁），其特征表现动荡性。

第六阶段青年初期（14、15岁一17、18岁），其特征表现为成熟性。

当学生步入初中后，便同时进入了少年期或青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。

一、思维方面

抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察力、记忆力、想象力迅速发展，能提出假设和进行推理论证，但在很大程度上还需要感性经验的支持。

思维的独立性和批判性显著发展，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。

随着实践的增加和思维的发展，各种动机开始出现间接性的特点。

二、情感和态度方面

随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性。

情感上常表现出如焦虑、憧憬、性爱倾向等，代表性地为孤独、苦闷的闭锁。由于社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。

但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该而情感上却不然。

这是由此阶段学生情感特点所决定的。

三、习惯和行为方面

行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，幵始较多地体现出主观能动作用。

行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。克服困难的毅力有所增强。仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。

四、需要和兴趣方面

因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。

由于知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。

对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。

五、身体方面

由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要求成人尊重他们的意志和人格。

但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。

由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。

他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。

六、友谊和交往方面

为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。

自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。

一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体,便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。

七、性与两性关系方面

性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学一起参加活动，有个别的己开始思慕起某个特定的异性。

由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。

八、性格和气质方面

开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。

性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。